根據最後一稿的標準，對如下文章做出點評和修改建議：
在阅读语文书第三单元的时候，在课文的注释里都会看到“有改动”三个字，通过与原文的对比，能看出改动的地方大多涉及宗教，脏话以及男女问题。虽然会有不少人认为涉及这些问题的部分不应当给青少年展示，青少年更加容易受到周边环境的影响，也有研究表明，不少青少年违法犯罪也是出于对他们所接触的文学或影视作品中犯罪场景的模仿。但我认为课文做出的改动是没有必要的。
首先，原文所涉及的宗教，脏话以及男女问题在一定程度上能体现人物的心情或性格，将这些内容删除，可能会影响到阅读时对人物形象的理解。小说的语言和情节都是为了塑造人物，作为人物语言和情节的一部分，如果这些内容对人物形象的塑造没有作用，那作者为何要写这些内容呢？例如《老人与海》中的一句“尖齿鲨，他想，让你妈见鬼去吧”，老人对于鲨鱼抢夺他辛苦捕捉到的马林鱼的愤怒和痛恨跃然纸上，同时这句话也符合一位20世纪中叶古巴渔夫的形象。然而课本将其改为“尖齿鲨，他想，见鬼去吧”，老人对鲨鱼的情感没有以前强烈。由此可见，即使是删掉了两个字，人物的情感就会出现细微的变化，累加下来，学生对人物的理解的偏差就会加大，影响学生对人物形象的理解。
同时，宗教，脏话以及男女问题能反映作者所处的时代的特点。宗教可以反映当时社会的道德观念和价值取向，脏话可以反映当时的社会风气，男女问题可以反映人们对性别观念的认知。例如在《复活》中删除了一段聂赫留朵夫的心理描写：“他花了一点力气，向昨天感到存在于心灵的上帝呼救，果然上帝立刻响应他。”“上帝”在这里作为聂赫留朵夫心中的道德观念，会使他在看到玛丝洛娃时会感到内疚，就算是玛丝洛娃找他要钱让他动摇，但他仍下决心决定去弥补自己的错误。而之所以聂赫留朵夫做出这些改变这些依靠的都是“上帝”，都是他的信仰和对于心中“上帝”的追求，课本将这些内容删去，会破环原有的时代特点，同时也会使文章中人物的部分行为无法被人理解。
不少人担心将这些内容展现给青少年会对青少年产生不良影响，导致青少年对部分行为进行模仿，青少年把握不好分寸甚至会做出违法的行为。在信息量巨大的今天，在网络上也同样会有这些内容出现，就算课本将这些所谓不好的内容删除了，但仍会有不少青少年会经由网络看到这些内容从而影响他们的行为。无论课本上是否对这些内容进行删改，青少年都有机会接触到相关问题，同时作者写到这些内容有自己的行文思路和安排，所以我认为课本没必要将这些内容删除。
因为课本中涉及宗教，脏话和男女问题的部分可以体现人物性格，反映作者所处的时代特点，加上这些问题不只是在课文里影响着青少年，因此我认为课文没有必要在这些内容上进行改动与删减。
点评与修改建议
這篇文章針對課文中的刪改問題提出了反對意見，論點清晰，舉例充分，並且能夠結合理論與事例來支撐觀點。然而，文章在邏輯結構和語言表達方面還有進一步改進的空間，以使論證更具說服力，語言更為典雅流暢，以下是詳細的評分與建議：
1. 內容評價：7/10
• 優點：
• 論點明確，支持不應對課文進行刪改。
• 舉例豐富且有針對性，如《老人与海》和《复活》的引用，有助於強化論證。
• 建議：
• 儘管內容完整，但對於刪改問題的討論可以更加多元化。除了提及對人物形象和時代背景的影響，還可以引入更多對教育層面的討論，探討刪改是否會削弱學生的批判性思維與文化理解力。
2. 語言評價：6/10
• 優點：
• 語言通俗易懂，能夠清晰傳遞觀點。
• 建議：
• 語言風格略顯口語化，缺乏必要的典雅感。可以適當引入更具哲理性的表達，以提升文章的深度和格調。
• 例如，“我认为课文做出的改动是没有必要的”可以替換為“在我看來，對課文進行此類改動實屬多餘，且未必達到其初衷。”
• 結尾段落可以更具哲理意味，避免過於直接的重述，從而加強餘韻。比如，“因此我認為……”可以改為：“教育的目的不應是隔絕現實，而是引導學生正確看待它，這也正是文學作品的價值所在。”
3. 結構評價：7/10
• 優點：
• 條理清晰，逐步論述刪改對人物性格、時代背景及教育影響。
• 建議：
• 開頭部分的過渡不夠流暢。文章可以先從“課文中的刪改”引出爭議，隨後表達立場，而非一開始就直接討論“課文改動沒有必要”。這樣能使文章的引入更加自然。
• 過渡詞“首先”“同时”等略顯單一，可以使用更自然的過渡方式。例如，“首先，原文所涉及的問題在塑造人物形象方面的意義不可忽視”可改為：“不可否認，原文中的某些爭議性元素，恰恰是塑造人物形象的關鍵。”
4. 論證評價：7/10
• 優點：
• 引用具體的例子支持觀點，論證有理有據。
• 建議：
• 在駁論部分的處理上略顯簡單。對於“青少年可能受到不良影響”的駁論，可以進一步深入，強調“刪改內容未必能解決青少年行為問題，反而可能使他們失去對複雜現實的辨別能力。”這樣能使論證更具層次感。
修改建議後的示例
修改後的文章開頭與結尾（部分段落示例）：
開頭：
“文章有情，剪裁無義。”在翻閱語文書第三單元時，我們常會在課文的注釋中看到“有改動”這幾個字。這些改動多涉及宗教、性別與粗俗用語的內容。許多人認為，這些問題不宜展示給青少年，擔心他們會因接觸這些內容而模仿不良行為。然而，對課文進行刪改是否真的必要？我認為，這樣的改動非但無益，還可能削弱文學作品原本應有的教育價值。
中段（修改建議）
原文中的宗教、脏话或性别描写，並非僅僅是爭議性內容，它們往往是人物形象塑造的關鍵。例如，在《老人与海》中，老人對尖齒鯊的痛罵，將他內心的憤怒與不屈展現得淋漓盡致。即便是“讓你媽見鬼去吧”這樣的粗話，也恰如其分地突顯了他那粗獷、倔強的個性。當課本將這句話改為“見鬼去吧”時，人物的情感強度被削弱，學生對人物的理解也將因此打折扣。這樣細微的改動，看似不大，實則累積下來會對人物塑造造成不小的影響。
結尾：
課本中的文字改動，不應成為“過濾”現實的工具。文學作品的價值在於讓我們正視世界，面對其中的複雜性與多樣性。正如《莊子》所言：“知其不可奈何而安之若命，德之至也。”教育應當啟發學生理解並接納現實的多面性，而非將其簡化為單一的善惡標籤。刪改不會阻隔青少年接觸這些問題，反而削弱了他們在面對現實時的思考力與判斷力。因此，課本中的刪改，無論初衷如何，都應慎之又慎。
這樣的修改可以使文章結構更緊湊，語言更具典雅感，論證也更具說服力。